Archive for the ‘Uncategorized’ Category

Emprendimiento Profesional

junio 22, 2015

Estimados estudiantes

Durante esta semana, la tercera actividad del blog, los invito a resolver el caso: Heredera de la cultura del éxito.

Se encuentra en el capítulo 4, página 71.  Responda a las preguntas 1, 2, y 3 y comente sus respuestas en el blog, además de aportar a las de sus compañeros.

Adelante!!

Emprendimiento Profesional: Caso Bill Gates

junio 14, 2015

Estimados estudiantes!!

 

Vamos a una segunda semana de compartir este espacio, es importante recordar que deben tener por lo menos dos participaciones en el tema (comentarios argumentativos).

En esta semana veremos como una idea dentro del aula de clase, permite emprender un nuevo producto, que tiene relación directa con el modelo de evaluación o seguimiento del docente.

Escucharemos a Bill Gates, emprendedor de la empresa microsoft, crear un producto nuevo para la educación. Responderemos a preguntas:

Qué lo motivo?

Qué pensaba de la educación, y que hizo para crear algo nuevo?

Qué pasos identificas en la creación?

 

Adelante!!! recuerden que es importante la participación. aquí el link de acceso al video.

TED Educación: Bill Gates

 

HT Segunda entrada 2015

junio 14, 2015

Queridos Estudiantes!!

Estamos ya en la segunda semana de participación on line, y para esta continuando con la línea del uso de la tecnología en la educación.  Para esto conversaremos sobre la Teoría construccionista en la era digital, el link contiene un documento que permitirá inciar la discusión y responder a los siguientes cuestionamientos:

Construccionismo y la praxis.

El educador construccionismo y su rol en la educación.

 

Construccionismo: Referente sociotecnopedagógico en la era digital

 

Adelante, en esta nueva discusión, recuerden que deben participar por lo menos dos veces y la fecha de cierre es el domingo 21 de junio

 

HT UCSG 2015

junio 4, 2015

Queridos estudiantes

Este espacio esta diseñado para:  debatir, opinar y construir juntos un conocimiento.

En este caso trabajaremos sobre: El diseño de procesos y materiales para la enseñanza con TIC para infantil y primaria (pizarra digital y objetos de aprendizaje – cap. 10)

Previo la lectura del capitulo comentaremos sobre cómo se produce el diseño y procesos de materiales para enseñar con TIC, ustedes deberán revisar sobre los aspectos legales (ley de educación del Ecuador)  en las aulas escolares tanto en la educación inicial y básica, luego revisaremos cada uno de los medios que propone el capítulo como la pizarra digital y otros, revisaremos los ejemplos prácticos propuestos.

Haga click aquí para descargar el documento.

Capitulo 10

Con toda esa información publicaran sus apreciaciones (mínimo 2 publicaciones) con informaciones relevantes de análisis de la temática.

Al final de toda las discusiones que se van a desarrollar en estas semanas, para el día del examen deberá construir un ensayo con los aprendizajes adquiridos en todas las discusiones y el documento.

Adelante, les adjunto el documento de lectura.

Saludos

Cinthya Game

EMPRENDIMIENTO PROFESIONAL

junio 1, 2015

Estimados Estudiantes

Durante está semana, hasta el domingo 14, estaremos debatiendo sobre la siguiente lectura:

http://www.leadersummaries.com/ver-resumen/seis-sombreros-para-pensar

El pasaje de la lectura expone la importancia de tener un pensamiento amplio para la toma de decisiones y la postura frente a una idea.  De allí que para emprender necesitamos aprender un poco de estas posturas, para eso responderemos la importancia de las siguientes preguntas, desde el emprendimiento en educación:

Los sombreros en cada situación, qué  permiten desarrollar en los procesos creativos?

Qué representan para tomar una buena decisión? cómo los usaría?

Tiene toda esta semana, para leer el documento resumen, y poder generar una discusión entre los integrantes del blog.

 

Adelante!!!

Cinthya Game

Uso de las Tics como herramienta básica en la educacion primaria

marzo 20, 2015

El uso de las tecnologías digitales en la etapa primaria favorece la adquisición de nuevos aprendizajes y coloca a los niños en la situación de compartir en este mundo globalizado, preparandolos para los nuevos retos del futuro.

Como incluir una de estas herramientas

marzo 19, 2015

En la carrera de Medicina donde me desempeño como docente de la cátedra de histología para el uso de herramientas digitales es posible utilizar las imágenes de los tejidos básicos y colocarlas en el blog para que los alumnos las vayan describiendo como actividad semanal, ademas pueden adjuntar los artículos o sitios de donde toman la información   ademas en el wikis para la tutoría se puede solicitar que realizan una revisión bibliográfica, de esa manera se puede evaluar el trabajo de cada uno de los estudiantes.

Competencias digitales del estudiante universitario del siglo XXI

marzo 19, 2015

Para el docente actual es imprescindible  conocer cuáles son las competencias del estudiante universitario y particularmente las competencias digitales, de manera que pueda emprender una alfabetización digital acertada en sus acciones docentes con sus estudiantes. El estudiante de la Universidad del siglo XXI resulta de un proceso educativo de cualquier universidad destinado a desenvolverse en el mundo laboral, cuya clasificación de competencias mayormente aceptada es la siguiente:

Básicas: son competencias cognitivas para procesar información que se relaciona con conocimientos fundamentales propios de una formación general, como habilidades de comunicación oral y escrita, realizar cálculos, lecto-escritura, etc.

Genéricas: estas se relacionan con el comportamiento y actitud en diferentes ámbitos como gestión de recursos, trabajo en equipo,gestión de información, resolución de problemas, comprensión sistémica, etc.

Específicas: son las propias de la profesión y que se vinculan directamente con la ocupación. En este enfoque el aprendiz es el único responsable de su aprendizaje, interactuando con la información con una visión crítica, reflexiva y creativa, gestionando así su propio aprendizaje, apoyado en la mediación docente y las fuentes de información que disponga, parte del éxito en este nuevo paradigma educativo está en el interés, la motivación y la constancia de los estudiantes. Esto significa que las estrategias de aprendizaje se basarán en el precepto de aprender a aprender. En la formación de las competencias laborales que un aprendiz se encuentre desarrollando, se encontrará, seguramente, con desarrollar competencias digitales, claves para el aprendizaje permanente en la actualidad, para utilizar el computador de un modo adecuado, que pueda manejar y administrar información para sí mismo, así como para participar en red e Internet

Las competencias digitales de un estudiante universitario tomando de base a los estándares, las clasifican en:

Básicas

Utiliza recursos informáticos y de red.

Utiliza aplicaciones de manera productiva.

Aplica herramientas digitales para adquirir información de diversas fuentes.

Interactúa y colabora con sus compañeros usando recursos digitales.

De aplicación

Comunica información e ideas efectivamente, utilizando variedad de medios y formatos.

Participa en grupos para desarrollar proyectos,

realizar tareas o solucionar problemas.

Resuelve problemas y toma decisiones utilizando TIC.

Genera trabajos originales como medio de expresión personal,

Utiliza modelos y simulaciones para explorar temas complejos.

Éticas

Selecciona, analiza y utiliza la información de manera ética.

Utiliza la información adquirida por medio de las TIC de manera legal y responsable.

Valora las TIC como elemento de aprendizaje permanente.

Reconoce las TIC como medio de colaboración y comunicación social.

Para Gisbert y Francesc, (2011) en la actualidad se deben considerar cuatro alfabetizaciones: Tecnológica, Informacional, Comunicativa, Multimedia que deben considerar las siguientes etapas: adopción, adaptación, apropiación e innovación.

PORTAFOLIO DIGITAL Y SU BENEFICIO EN LA EDUCACION

marzo 19, 2015

Así como nos manejamos en un medio digital en el aprendizaje, es importante que a la hora de evaluar el proceso, se recurra al portafolio docente que ya no es sólo físico sino digital. Este portafolio recupera la planificación, las evaluaciones y la interacción con el estudiantado. Trabajamos en linea, evaluamos en linea el sistema es automático y no requiere el docente guardar evidencia de su trabajo, porque este esta registrado en la nube.

CinthyaGameVaras's Blog

En la actualidad gracias a las Tecnologías de informática y comunicación, podemos tener el acceso a la creación de un portafolio digital, el cual se lo utiliza de manera muy eficaz en el ámbito educativo, y este básicamente lo que busaca demostrar es un conjunto de evidencias en soporte digital mucho mas fácil de acceder y manejar, con las evidencias que muestran el desarrollo, evolución y logros de los estudiantes durante el proceso educativo. El contexto de la practica del portafolio digital esta ligado directamente a la teoría de aprendizaje constructivista i constructivismo, el cual sostiene que el conocimiento es elaborado por el propio aprendiz, y esto esta regulado por una secuencia sistemática de aprendizaje , en la que a través de un cambio conceptual rediseña su esquema mental y por otro la do el llamando aprendizaje significativo, defendido por ausubel , quien sostiene la teoría ,que las tareas o…

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Introducción: Nueva Cultura, “i-persons” y Educación (curriculum bimodal)

marzo 19, 2015

Introducción: Nueva Cultura, “i-persons” y Educación (curriculum bimodal)

Hace ya algunos años que hemos entrado en una nueva era, la Era Internet, con unanueva cultura que se distancia claramente de la cultura contemporánea de los siglos XIX y XX, y vivimos “el momento con mayor cambio social de tota la humanidad” (Partal, 2001)

Entendiendo la cultura como el “conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicación y pautas de comportamiento aprendidas (no innatas) que caracterizan a un grupo social” (Quintanilla, 1992), la globalización económico-cultural y los incesantes avances científicos -especialmente la construcción del ciberespacio– han comportado profundos cambios en nuestro sustrato cultural conformando un “… nuevo paradigma tecnológico organizado en torno a las tecnologías de la información” (Castells, 2000:60).

Así, hoy en día, entre los instrumentos que la mayoría de nosotros tenemos SIEMPRE a nuestra disposición cuando realizamos un trabajo o construimos aprendizajes, además de los tradicionales lápiz y papel… también está el acceso a Internet (mediante teléfono móvil, tableta digital, ordenador…). E Internet nos facilita localizar cualquier tipo deinformación que necesitemos y multiplica nuestras posibilidades de comunicación y derealización de tareas en el ciberespacio, este mundo paralelo donde cada vez hacemos más cosas y consiguientemente dedicamos más tiempo cada día.

La importancia de Internet ya es tan grande que la ONU en algunos de sus informesconsidera el “libre acceso a Internet” dentro de los Derechos Humanos, promoviendo actuaciones firmes de los gobiernos contra la “brecha digital” (El Mundo, 2011).

Los cambios en nuestro contexto vital son sustantivos y nos plantean nuevos retos al tiempo que nos proporcionan nuevos recursos y nuevas posibilidades. El acceso (casi) permanente a Internet, además de proporcionarnos un mundo paralelo alternativo en el que tenemos la opción de realizar casi todas nuestras actividades,supone como sinuestro cerebro se hubiera ampliado con un nuevo lóbulo (el lóbulo Internet) que SIEMPRE accede a cualquier información que nos interese. Esto no es fruto de una mutación ni nos da la omnisciencia, pero constituye sin duda un salto evolutivo de primera magnitud en la evolución humana: ahora las personas (concretamente las “i-person que hemos integrado los “i-Phone”, “i-Pad”…en nuestra vida) somos potencialmente mucho más poderosas que los demás “Homo Sapiens” porque nos estamos adaptando mejor al nuevo escenario cultural (Marquès, 2011 b).

En este marco, la Educación, hoy como siempre, pretende facilitar el máximo desarrollo integral (intelectual, emotivo/volitivo, moral, físico…) de cada persona, y transmitirle lacultura de la sociedad, del contexto en el que vive, para que pueda trabajar en ella, ayudar a los demás y en suma desarrollar una vida que le resulte satisfactoria.
Ahora, no obstante, esta función transmisora de la cultura exige una revisión profunda del currículum que desarrollamos en los centros docentes. Si hoy tenemos una “nueva cultura”, unos nuevos instrumentos de trabajo, unas nuevas formas de comunicación… no podemos seguir formando y evaluando a los estudiantes con las metas, instrumentos y procedimientos del pasado.

Y de la misma manera que hasta ahora la Educación debía ayudarnos a sacar partido de las maravillosas potencialidades de nuestro cerebro (comunicarnos, leer, calcular, crear, convivir…), ahora además debe ayudarnos a hacer lo propio con este Internet omnipresente que llevamos siempre encima, que nos libera de memorizar muchas cosas (y decimos muchas, no todas), pero que también nos exige el desarrollo de nuevas habilidades/competencias si queremos evitar ,algunos riesgos: dependencia, informaciones incorrectas, pensamiento superficial (Carr (2010); Marquès, 2011).

Porque pese a que se diga que las nuevas generaciones, los “nativos digitales” como los llama Marc Prensky (2010), son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar música y películas, relacionarse en las redes sociales…). Aunque muchas veces podemos constatar en ellos las características que apunta Prensky (predisposición al multiproceso, a la interacción en pantallas y a compartir, al acceso superficial no lineal a la información con preferencia por lo multimedial frente a lo textual…), la mayoría de ellos desconoce muchos de los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las herramientas y metodologías más eficientes para cada tarea escolar o la información más adecuada para cada circunstancia. Y es que para el desarrollo de un buen criterio para la selección de información y herramientas se requiere una formación adecuada y mucho tiempo de práctica, hechos que no se dan en una escuela donde apenas se dedica atención al ciberespacio, pese a que hoy es un mundo paralelo donde los estudiantes (y cada vez más ciudadanos de todas las edades) nos pasamos muchas horas a la semana.¿Habrá que ir pensando en acompañar las clásicas asignaturas de “ciencias naturales” y “ciencias sociales” con una nueva asignatura: “ciencias del ciberespacio”?

¿En qué consiste el currículum bimodal? (enfoque bimodal del currículum)

El cambio de escenario cultural que supone la Era Internet nos está obligando a evolucionar para adaptarnos, y nos vamos transformando en “i-persons” siempre conectadas a Internet. De esta manera, (casi) siempre que tenemos que hacer un trabajo podemos buscar en Internet la información necesaria, y casi siempre la encontraremos. Además el funcionamiento de Internet cada vez es más estable y rápido.

Por supuesto que para ello deberemos “saber buscarla”, y “con eficiencia” y en un tiempo limitado, que no nos permitirá estar continuamente aclarando conceptos en las fuentes de Internet (Wikipedia y otros). Por lo tanto, además de “saber buscar”, deberemos tener un buen vocabulario, lo que nos liberará de estar consultando continuamente las enciclopedias y otras fuentes informativas de Internet. Y si recordamos haber realizadoexperiencias similares anteriores, mejor.

Pues bien, en este escenario, y una vez superados los aprendizajes básicos de la lectura, la escritura y el cálculo, adoptar el currículum bimodal significa considerar que (casi) todas las actividades de aprendizaje que realizarán nuestros alumnos serán de dos tipos: “memorizar” o “hacer, aplicar”. Y que “hacer” siempre significará hacer con el apoyo de su “memoria auxiliar”, consultando sus apuntes, o libros o Internet. Veamos con detalle los dos tipos de actividades que contempla el currículum bimodal:
1.- Actividades de memorización comprensiva. Son las actividades que se centran sobre todo en la adquisición de vocabulario y datos (conceptos, hechos, personas, tablas de multiplicar, ortografía…) que aún en nuestra Era Internet siguen siendoimprescindibles a las personas: para pensar (pensamos utilizando “nuestro” vocabulario), para entender lo que leemos o nos dicen, para comunicarnos, para buscar en Internet y entender sus aportaciones.

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso los 50 o 100 conceptos, procesos, hechos, personajes… que considera imprescindible que sus alumnos memoricen e integren en sus esquemas mentales (conozcan, comprendan, utilicen, sepan explicar) a final de curso: será la lista de vocabulario y datos imprescindibles. Opcionalmente también preparará una segunda lista con las palabras y los datos que considera que aún no siendo imprescindibles sí resultaría deseable que los alumnos conocieran (lista de vocabulario y datos deseables). Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro qué esperamos que sepan a final de curso.

en cada sesión de clase se trabajará sistemáticamente una parte de este listado, realizando múltiples y diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y colaborativas) orientadas a la memorización de estos contenidos: ejercicios con el glosario, centros de interés, trabajo por proyectos… Tal vez seguiremos haciendo muchos de los ejercicios que “tradicionalmente” se han realizado en la escuela, pero además se podrán utilizar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC), teniendo en cuenta que el objetivo es que el alumnado comprenda, memorice, integre en sus mapas mentales esta información… y luego la reconozca (en los textos y discursos), la utilice (al pensar, al hablar, al realizar otras actividades…) y sea capaz de explicarla (definir cada una de las palabras de este vocabulario, de manera adecuada a su edad y nivel educativo).

Ya sabemos que las personas recordamos con facilidad la información que utilizamos a menudo. Por lo tanto debemos dar funcionalidad al vocabulario y los datos que los estudiantes vayan aprendiendo mediante la realización de nuevas actividades (definiciones alternativas, relaciones, escritura creativa…) que requieran su utilización (funcionalidad y transferencia de los aprendizajes), preguntas que exijan relacionar, reflexionar.

Muchas de las actividades de aprendizaje orientadas a la memorización de vocabulario y datos se realizarán sin apoyos TIC, no obstante la consulta y estudio de los contenidos multimedia y la realización de los ejercicios autocorregibles de los libros de texto digitales y demás plataformas educativas de Internet constituirán una gran ayuda para profesores y estudiantes.

2.- Actividades prácticas de aplicación. Son todas las actividades que suponen la realización de una tarea (resolver problemas, analizar frases o procesos, evaluar situaciones o materiales, planificar y desarrollar proyectos, realizar síntesis, crear…). El enfoque del currículum bimodal prescribe que los alumnos SIEMPRE podrán realizar estas actividades prácticas con apoyo de su “memoria auxiliar”, es decir,consultando sus apuntes, libros, Internet… El profesor decidirá en cada caso que fuentes de información se pueden utilizar.

Elobjetivoes que los estudiantes se acostumbren a trabajar contando con estos apoyos (apuntes, libros, Internet y otras herramientas TIC) que ya siempre estarán a su disposición en esta sociedadque le ha tocado vivir. Eso sí, las tareas tendrán un tiempo determinado asignado y habrá que respetarlo, de manera que los estudiantes que no dispongan en su memoria de un vocabulario adecuado y no tengan una cierta experiencia en tareas similares… difícilmente podrán cumplir con el trabajo dentro del tiempo estipulado (buscar y encontrar en Internet lleva su tiempo).

Dentro de las actividades prácticas hay algunas actividades de desarrollo psicomotriz, agilidad mental o desarrollo de funciones cognitivas en las que la consulta de estas fuentes externas no aportará nada, o sencillamente será inviable por la necesidad de dar una respuesta inmediata. No son actividades de memorización, pero cada alumno deberá realizarlas contando solamente con los recursos disponibles en su memoria; por ejemplo: cálculo mental, identificar elementos en una fotografía.

Las actividades prácticas con apoyo documental a veces se realizarán individualmente, para fortalecer la autonomía y autoconfianza de los estudiantes, otras veces serángrupales, para promover la ayuda mutua y el trabajo colaborativo. En cualquier caso, al realizar estas actividades, los alumnos no memorizarán datos (los tienen en Internet) pero si construirán nuevas experiencias que dejarán huella en su memoria y posteriormente su recuerdo reforzará su autoconfianza y les ayudará en la realización de futuras tareas similares o con alguna afinidad.

La realización de una misma actividad en distintos contextos a lo largo del tiempo les permitirá acumular experiencias que irán enriqueciendo el mero “saber hacer” (saber hacer lo que acabo de aprender o leer en un manual) y les irán proporcionando “criterio”para ajustar cada vez mejor el “hacer” al contexto en el que deban actuar.

Además, la realización de estas actividades prácticas exigirá al estudiante la aplicación de diversas habilidades cognitivas (análisis, síntesis, razonamiento hipotético-deductivo, valorar, explorar, seleccionar, crear, planificar…) con lo que desarrollará sus capacidades intelectivas y competencias básicas en general.

En este contexto, para cada asignatura y curso, el profesor decidirá a principio de curso las actividades prácticas que considera imprescindible que sus alumnos sepan realizar (lista de actividades prácticas básicas). Opcionalmente también preparará una segunda lista de actividades prácticas avanzadas. Los alumnos recibirán a principio de curso estas listas para que tengan claro que esperamos que sepan hacer a final de curso.

En el desarrollo de las clases se podrán aplicar todo tipo de metodologías (tradicionales o innovadoras, con o sin TIC). Pero también aquí la utilización de los recursos TICampliará enormemente (en cantidad, potencialidad didáctica y relevancia de los aprendizajes) el abanico de posibles actividades de aprendizaje que podemos ofrecer al alumnado.

Los planteamientos del currículum bimodal encajan en el marco de lateoría conectivistadel aprendizaje de George Siemensque considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y conectar las cambiantes fuentes de información: los datos que memorizamos pueden quedar obsoletos mañana, en cambio las fuentes de información adecuadas nos proporcionarán en cada momento la información más actualizada. “El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros” (Siemens, 2004). El conocimiento no solamente reside en las personas, está disperso en múltiples fuentes de información que los estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y necesidades.

En la misma línea se pronuncia el profesor Manuel Area: “Ante tanta información, es más útil conocer el procedimiento para obtener en cada ocasión la información más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan ser útiles” (Area, 2008).

¿Cómo son los exámenes en un currículum bimodal?

De acuerdo con la tipología dual de las actividades de aprendizaje que postula elcurrículum bimodal, se consideran dos tipos de ejercicios y exámenes:
1.-Ejercicios y exámenes memorísticos, para comprobar el aprendizaje por parte de los estudiantes del vocabulario y los datos básicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos: listados de vocabulario y datos imprescindibles y deseables (el conocimiento de estos últimos permitirán obtener las notas más altas).
Como ha ocurrido hasta ahora, los estudiantes deberán estudiar los días antes del examen con el fin de reforzar los contenidos que debe tener memorizados para superar las preguntas de la prueba. Y en el examen deberán aportar datos básicos de personas y hechos, definir conceptos y procesos.

2.- Ejercicios y exámenes prácticos con apoyo de la “memoria auxiliar” (los estudiantes podrán tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Serán actividades del tipo: resolución de problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos, síntesis de documentos, relacionar hechos y circunstancias históricas… Se refieren pues a las listas de actividades prácticas básicas y avanzadas. La realización de actividades avanzadas permitirá obtener notas más altas.
Habrá que realizar los exámenes en un tiempo fijo estipulado por el profesor. Se recomienda que los exámenes incluyan unas actividades prácticas básicas (obligatorias para todos) y otras actividades complementarias opcionales con ejercicios avanzados (para quienes quieran optar a calificaciones de notable alto y excelente).
Para estos exámenes, los estudiantes que habitualmente en clase vayan haciendo bien las tareas con sus apoyos documentales no van a necesitar estudiar. El examen será como un ejercicio más de clase, en él los alumnos podrán consultar apuntes, libros y (si el profesor lo autoriza) Internet.

Como propuesta de partida, que cada profesor ajustará según la asignatura, curso y circunstancias, en la etapa de enseñanza obligatoria sugerimos que los exámenes memorísticos (vocabulario y datos) supongan entre un 33% y un 50% de la nota de la asignatura.

¿Qué entendemos por “memoria auxiliar”?

Disponiendo de una permanente conexión a Internet, las “i-person” pueden acceder siempre a las inmensas fuentes de información del ciberespacio para buscar y encontrar los datos que puedan necesitar en cada momento. Cuando por ejemplo al ver una película histórica queremos situar a un personaje en su contexto histórico, además de ubicarlo en los referentes históricos que recordemos, rápidamente podemos ampliar esta información con nuestro Smartphone o Tableta. Si somos buenos buscadores de Internet (una de los aprendizajes clave que debe garantizar la escuela hoy),en unos segundos obtenemos la respuesta. Como dice Dolors Reig, “Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podíamos memorizar” (Reig, 2012). En este sentido, hoy en día Google se ha convertido ya en una memoria externa siempre a nuestra disposición.

De esta manera, cambiamos la forma de aprender: podemos retener la información directamente en nuestro cerebro o bien recordar que está en Internet (a veces recordamos incluso en qué lugar de Internet está). Según una investigación de Betsy Sparrow, profesora adjunta de la Universidad de Columbia (Nueva York) que publica la revista Science, como que Internet proporciona una especie de memoria colectiva,las personas renuncian recordar la información a la que saben que pueden acceder desde el ordenador, pero se preocupan en recordar dónde podrán encontrarla (Sparrow et al., 2011). Es decir, tendemosa almacenar menos información en nuestra memoria cerebral y a utilizar Internet comobanco personal de datos, como “memoria auxiliar externa”. Por otra parte, seguimos recordando en el cerebro los datos concretos de las cuestiones que nos interesan.
Y es que como apunta George Siemens: “La tecnología está alterando (recableando) nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos definen y moldean nuestro pensamiento. Muchos de los procesos manejados previamente por las teorías de aprendizaje pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnología”. “Saber cómo ysaber qué están siendo complementados con saber dónde (la comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido)” (Siemens, 2004). La tubería es más importante que su contenido.
De acuerdo con Siemens, si ya supone un reto activar el conocimiento previamente adquirido en las situaciones donde se requiere, cuando el conocimiento que se necesita no es conocido la habilidad de conectarse con fuentes que nos lo puedan proporcionar resulta esencial. A medida que el conocimiento crece y evoluciona, nuestra habilidad para aprender lo que necesitamos mañana es más importante que lo que sabemos hoy, el acceso a lo que se necesita es más importante que lo que ya se sabe. Por ello, “la alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo” y “la habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad clave”. (Siemens, 2004).
En este contexto hay que considerar que esta búsqueda de información en Internet siempre lleva su tiempo. Por ello, pese a esta permanente disponibilidad de los contenidos de Internet, para facilitarnos el acceso a las informaciones(documentos, enlaces, videos…), contactos(personas, redes…) y herramientas de Internet que estén más relacionados con nuestras actividades habituales, una buena opción es ir construyendo un entorno en Internet (web, blog, wiki…) donde vayamos colocando de manera ordenada todos estos recursosa medida que los vayamos encontrando. Así, cuando los necesitemos, los podremos tomar rápidamente.
A este espacio lo llamamos “memoria auxiliar” “memoria aumentada”. Y es como una gran biblioteca-agenda-taller que podemos ir llenando (como hacemos con nuestra memoria) con datos y también herramientas para el proceso de la información. Y cuando las necesitemos allí iremos a buscar la información o a trabajar con nuestras herramientas. En el caso del autor de este artículo, su memoria aumentada es esta página web.

Cuando tampoco encontremos en nuestra memoria auxiliar lo que necesitamos, aún nos quedará la posibilidad de buscar la información en Internet con nuestros buscadores y también la de consultar a nuestros colegas en nuestras redes de contactos.
La memoria auxiliar es un entorno personal que conviene que los estudiantes empiecen a construir en la escuela, poco a poco. Para los más jóvenes puede empezar como una libreta, carpeta o portafolio donde recopilar apuntes y recortes de interés. Más tarde ya empezarán a crear sus primeros entornos personales digitales y en Internet. Si se aplica el enfoque del currículum bimodal inmediatamente esta memoria auxiliar les será útil, ya que la podrán utilizar como apoyo para realizar las actividades prácticas y también como “vademecum” donde tener sintetizado el vocabulario y los datos que hay que memorizar.

En definitiva se trata de que los estudiantes vayan construyendo como siempre sumemoria (su representación de la realidad, del mundo) a partir de la información que reciben y de sus aprendizajes, de sus acciones y experiencias… pero repartiendo esta información entre el espacio habitual de la“memoria cerebral” y el nuevo espacio siempre accesible que llamamos “memoria aumentada”
El concepto de “memoria auxiliar” es próximo a los llamados “entornos personales de aprendizaje” (EPA o PLE): “conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones, y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender“ (Adell y Castañeda, 2010). Pero la memoria auxiliar constituye un entorno que nos será de utilidad en numerosas circunstancias toda la vida (no solamente cuando realicemos actividades de aprendizaje): estudios, trabajo, ocio, gestiones diversas.
El currículum bimodal y las pruebas PISA
“PISA son las siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Programme for International Student Assessment). Es un estudio comparativo, internacional y periódico que evalúa el rendimiento de los alumnos de 15 años, al finalizar la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluación de ciertas competencias consideradas claves, como la lectora, la matemática y la científica. Este proyecto evalúa la capacidad de los alumnos para aplicar los conceptos y desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área…” (OCDE, 2009)
Andreas Scheleicher, director del programa PISA de la OCDE, sintetiza así el nuevo papel de la Educación en este mundo actual en el que las fuentes deinformación están ya siempre a nuestro alcance, “el éxito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido, sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La educación, por tanto, tiene que tratar mucho más sobre formas de pensar, creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones; sobre formas de trabajar, incluida la comunicación y la colaboración; sobre herramientas de trabajo, incluida la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías, y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables”(Scheleicher, 2011).
En este marco, las pruebas PISA se enmarcan en la evaluación de aprendizajes por competencias,comprobando la capacidad de los estudiantes para extraer información y procesarla con vista a la resolución de una tarea.

Aunque hasta ahora no han considerado autorizar a los estudiantes a utilizar su “memoria auxiliar” o cualquier otra información externa, en general las pruebas proporcionan las informaciones básicas necesarias para realizar las tareas. Son actividades prácticas (ver algunas actividades de comprensión lectora y de matemáticas ) que no pretenden medir la memoria de los jóvenes, buscan que los estudiantes demuestren que las saben hacer. Por otra parte la OCDE se plantea que en un próximo futuro algunas las pruebas se contesten a través de ordenador (LA VANGUARDIA, 2012).

¿Habrá menos fracaso escolar con el currículum bimodal?
Actualmente hay muchos alumnos que suspenden “exámenes de problemas” porque no se acuerdan de las fórmulas. Pues bien, aplicando el currículum bimodal esto ya no volverá a suceder. Solo suspenderán si, contando con la ayuda de sus apuntes o de Internet, no saben resolver los problemas en el tiempo disponible.

Al liberar a los estudiantes de la presión de memorizar tantos contenidos, pues ahora, de acuerdo con los principios del currículum bimodal, muchos de los ejercicios y exámenes (las actividades prácticas) los podrán hacer con apoyo de su “memoria auxilia”, lograremos que algunos alumnos con dificultades para memorizar no se desmotiven (ante su incapacidad para recordar) y con el apoyo de sus apuntes y otras fuentes perseveren ante los ejercicios y exámenes. Ante la expectativa de un posible éxito (“consultando las fuentes de información puedo hacerlo”) lograremos que algunos alumnos decidan trabajar más y por lo tanto aprendan más.
Así se desprende de las investigaciones realizadas en DIM-UAB sobre “nuevas técnicas contra el fracaso escolar”; durante el curso 2010-11 que vamos a continuar este próximo curso 2011-12.

Resulta especialmente triste que buena parte de este 30% de alumnos que fracasan en sus estudios (ESO) lo hagan por suspender exámenes memorísticos, sin haber podido demostrar que más allá de esta limitación (muchas veces simplemente no han querido pasar horas y horas memorizando cosas para ellos sin sentido) tienen capacidades (a veces hasta brillantes) para desarrollar las competencias necesarias para su integración social. Y digo que resulta especialmente triste porque se les forzó a memorizar muchas cosas que hoy ya no necesitan saber de memoria… están en su “i-Phone”.

¿Y cómo queda el desarrollo integral de los alumnos? 

Como se ha comentado en la introducción, la Educación además de asegurar latransmisión cultural debe facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades, y para ello, hoy como ayer habrá que realizar muchas actividades simultáneas o diferenciadas de las tareas memorísticas y de las tareas prácticas con apoyo documental.
En este sentido, “un error donde podemos caer es en la valoración excesiva de las áreas de conocimiento del lenguaje y de las matemáticas en detrimento de otras áreas como Educación Física, Educación Plástica, Musical y Tecnológica. De hecho son en estas áreas en donde se aplican o pueden aplicar metodologías más innovadoras, donde el alumno aprende a saber hacer y sobre todo a desarrollar su creatividad y a completar esa educación integral…” (Rey, 2011).

Resulta fundamental fomentar también la reflexión y el diálogo sobre la Ética y losvalores, ayudar a cada estudiante a descubrirse y a conocer sus talentos(Robinson,2009) einteligencias múltiples(Gardner, 2003), encauzar su emotividad (educación emocional) y autoestima, cultivar su fuerza de voluntad y autoconfianza, inteligencias múltiples, “que sólo se comprenden si se admite que un alumno puede ser inteligente también si es capaz por ejemplo de dominar su cuerpo, dibujar un cuadro, construir un invento, y no lo reducimos a si redacta bien o resuelve ecuaciones …” (Rey, 2011).

La acción tutorial de cada profesor en este sentido, y especialmente la labor del profesor-tutor de cada alumno, constituye el substrato sobre el que debe asentar este enfoque bimodal del currículum.

En este contexto, pensamos como Mark Prensky que todo ello debe integrarse en un currículum que considere ” 5 metahabilidades que deberían incorporar todos los currículums: descubrir lo que hay que hacer (comportarse éticamente, pensar de forma crítica, definir metas…); conseguir que se haga (planificar, resolver problemas, autoevaluarse…); hacerlo con otros ( asumir el liderazgo, comunicarse, interactuar…); hacerlo de forma creativa (adaptar, investigar, diseñar…) y mejorar continuamente (reflexionar, ser proactivo y asumir riesgos)”(Prensky, 2011).

¿Te animas a empezar?

El enfoque del currículum bimodal se puede empezar a aplicar en cualquier momento, con independencia del curriculum oficial prescriptivo, pues no interfiere con él. Suponetrabajar en un PARADIGMA EDUCATIVO distinto cuyos principios son:

  • Aceptar que estanos en un mundo de i-persons” siempre conectadas a Internet.
  • En el marco de una cuidada acción tutorial, considerar que hay dos tipos de actividadesde aprendizaje: memorísticas y prácticas
  • Las actividades prácticas siempre se harán con apoyo documental.
  • Cada profesor informa a sus alumnos a principio de curso sobre el vocabulario y los datos que considera que deben memorizar y sobre las actividades prácticas que aprenderán a hacer.

A la espera de que las autoridades educativas realicen una profunda revisión del currículum oficial para actualizarlo a las exigencias de la sociedad actual, considerar el constructo de las “i-persons” y empezar a aplicar el currículum bimodal puede contribuir a proporcionar una mejor formación a los alumnos y además puede contribuir a reducir el fracaso escolar.

Actualmente este enfoque bimodal del currículum se está aplicado en 24 centros docentes españoles y 5 latinoamericanos, en el marco de una investigación del grupo DIM-UAB patrocinada por la Fundación Telefónica.

Y de momento esto es todo. Agradeceré comentarios y sugerencias en el FORO PRINCIPAL de la red social DIM.

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Publicado por Pere Marquès en 16:00

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